Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 2129,   статей на доработке: 280 отклонено статей: 924 
Библиотека
Статьи и журналы | Тарифы | Оплата | Ваш профиль

Вернуться к содержанию

Корпоративные ценности как основа формирования профессионального самоопределения студентов при подготовке специалистов для атомной отрасли
Томилин Сергей Алексеевич

кандидат технических наук

заведующий кафедрой, Волгодонский инженерно-технический институт – филиал Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ»

347360, Россия, Ростовская область, г. Волгодонск, ул. Ленина, 73/94

Tomilin Sergey Alekseevich

PhD in Technical Science

head of the Department of Machine Engineering and Applied Mechanics at Vologodonsk Engineering Technical Institute, branch of National Research Nuclear University MEPhI

347360, Russia, Rostov Region, Volgodonsk, Lenin's str., 73/94

SATomilin@mephi.ru
Василенко Надежда Петровна

кандидат педагогических наук

начальник, учебно-методическое управление, Волгодонский инженерно-технический институт – филиал Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ»

347360, Россия, Ростовская область, г. Волгодонск, ул. Ленина, 73/94

Vasilenko Nadezhda Petrovna

PhD in Pedagogy

head of the Learning and Teaching Administration at Volgodonsk Engineering Technical Institute, branch of National Research Nuclear University MEPhI

347360, Russia, Rostov Region, Volgodonsk, Lenin's str., 73/94

NPVasilenko@mephi.ru
Железнякова Анжелика Викторовна

кандидат социологических наук

доцент, кафедра экономики и социально-гуманитарных дисциплин, начальник, центр менеджмента качества, Волгодонский инженерно-технический институт – филиал Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ»

347360, Россия, Ростовская область, г. Волгодонск, ул. Ленина, 73/94

Zheleznyakova Anzhelika Viktorovna

PhD in Sociology

associate professor of the Department of Economics and Social Humanities, head of the Center for Quality Management at Volgodonsk Engineering Technical Institute, branch of National Research Nuclear University MEPhI

347360, Russia, Rostov Region, Volgodonsk, Lenin's str., 73/94

AVZheleznyakova@mephi.ru
Василенко Ирина Сергеевна

кандидат социологических наук

психолог, специалист, факультет повышения квалификации и переподготовки кадров, Волгодонский инженерно-технический институт – филиал Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ»

347360, Россия, Ростовская область, г. Волгодонск, ул. Ленина, 73/94

Vasilenko Irina Sergeevna

PhD in Sociology

psychologist, teacher of the Faculty of Advanced Training and Retraining at Volgodonsk Engineering Technical Institute, branch of National Research Nuclear University MEPhI

347360, Russia, Rostov Region, Volgodonsk, Lenin's str., 73/94

isv.trener@gmail.com
Аннотация. В статье рассмотрены проблемы профессионального самоопределения студентов в процессе подготовки специалистов для атомной отрасли в образовательных организациях высшего образования на основе ценностей ГК «Росатом». Таким образом, объектом исследования является профессиональное самоопределения студентов, предметом исследования – роль корпоративных ценностей в его формировании при подготовке специалистов для атомной отрасли. Особое внимание авторы уделяют основным подходам в формировании профессионального самоопределения студентов в вузе, выделяя аксиологический подход, предоставляющий инструментарий для осуществления отбора необходимых ценностей, составляющих аксиологическое ядро профессионального самоопределения. На основе анализа накопленного в Волгодонском инженерно-техническом институте – филиале Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ» опыта формирования профессионального самоопределения студентов определяется состав опорных компонентов, составляющих модель процесса профессионального самоопределения. Основным выводом авторов является обоснование приоритета аксиологического компонента в реализации программы содействия формированию профессионального самоопределения будущих специалистов атомной отрасли через развитие высокого уровня понимания и приобщения студентов к корпоративным ценностям в процессе обучения в вузе. В работе предложена структура модели оптимизации процесса профессионального самоопределения с учетом аксиологического компонента.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, аксиологический подход, корпоративные ценности, модель оптимизации процесса, студент вуза, мотивация, подготовка кадров, атомная отрасль, образовательная организация, профессиональный стандарт
УДК: 378.4:378.091.2:621.039
DOI: 10.7256/2454-0676.2017.1.22076
Дата направления в редакцию: 20-02-2017

Дата рецензирования: 20-02-2017

Дата публикации: 22-02-2017

Abstract. The article deals with the problem of professional self-determination in the process of training for the nuclear industry in the educational institutions of higher education on the basis of the State Corporation "Rosatom" values. The object of the research is a professional self-determination of students, the subject of the research is the role of corporate values in terms of developing professional self-determination in the process of training specialists for the nuclear industry. The authors focus on the main approaches to developing professional self-determination of University students emphasizing the axiological approach that provides the tools necessary to carry out the selection of the values that make up the axiological core of professional self-determination. Based on the analysis of experience of Volgodonsk Engineering Technical Institute, the branch of National Research Nuclear University «MEPhI» the authors define the basic components that make up the model of professional self-determination. The main conclusion made by the authors is their substantiation of the priority of the axiological component in the implementation of programs to promote the formation of professional self-determination of future nuclear industry specialists through developing a high level of understanding and commitment of students to corporate values in the learning process at the university. The paper presents the structure of the model of professional self-optimization process taking into account the axiological component.

Keywords: training, motivation, University student, optimization process model, corporate values, axiological approach, professional self-determination, nuclear industry, educational organization, professional standard

В рамках организации современного высшего образования вопрос профессионального самоопределения студентов, которые после окончания вуза хотят связать свою работу и карьеру с атомной отраслью, звучит особенно актуально. Потребность в кадрах и высокие требования к уровню их профессиональной подготовки ставят перед профильными вузами социально-педагогические задачи максимально возможного приближения выпускника к идеальной модели, характеристики которой определены работодателем. Это объясняется чрезвычайно высокой степенью ответственности работников, занятых в атомной энергетике, что требует от них не только соответствующего уровня первоначальной подготовки, но и способности к самообразованию, саморазвитию, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных знаний, умений и навыков [1].

Для того чтобы выпускник вуза, ориентированный на работу в атомной отрасли, соответствовал современным требованиям, предъявляемым к работникам по уровню мотивации (иметь желание работать на благо и престиж страны; желание и готовность брать на себя ответственность) и наличию способностей (действовать в условиях неопределенности, нацеленность на результат, стратегическое мышление, ориентация на развитие), он должен быть подготовлен к включению в стабильную профессиональную среду еще в вузе [2]. Поэтому особое значение в деятельности вуза приобретает формирование профессионального самоопределения студентов, ориентированных на работу в атомной отрасли.

Под профессиональным самоопределением понимают процесс принятия личностью решения о выборе своей будущей трудовой деятельности. Психологи определяют периоды профессионального самоопределения с дошкольного возраста, но значимым из них является школа, для которой Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» определена главная социальная функция [3]: «развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования». Однако, современная школа с этой функцией зачастую не справляется.

Таким образом, особую актуальность и значимость приобретают проблемы формирования профессионального самоопределения студентов в период обучения в вузе, которую каждое учебное заведение решает на уровне опыта и с позиции своих возможностей. Рассмотрению опыта организации формирования профессионального самоопределения студентов в Волгодонском инженерно-техническом институте – филиале Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ» и посвящена настоящая работа, в которой представлена модель организации данной деятельности.

Формирование профессионального самоопределения студентов в вузе начинается с прохождения всеми студентами первых курсов психологического тестирования по выявлению уровня их готовности к обучению в вузе. Это тестирование предоставляется НИИ Мониторинга качества образования и позволяет изучить психологические особенности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности, выделяя их внутреннюю и внешнюю мотивацию к профессиональной деятельности.

Детальный анализ результатов данного тестирования показывает, что в институт ежегодно поступают студенты с различным уровнем профессиональной мотивации. Уже на этом этапе обучения можно определить:

1) в какой мере студенты ориентированы на достижение социального признания и уважения (в полной мере, всецело ориентированы, не ориентированы);

2) в какой степени они стремятся к самореализации и самосовершенствованию (наибольшей или это не является значимым мотивом учения);

3) какое значение студенты придают достижению успеха в профессиональной деятельности и построению успешной профессиональной карьеры после окончания обучения (большое значение, не придают значения);

4) каковы их движущие мотивы будущей профессиональной деятельности (желание получить интересную работу, добиться одобрения окружающих, высокая оплата труда).

Обобщенные результаты диагностики готовности студентов первого курса в дальнейшем используются психологами, кураторами академических групп, специалистами отделов по воспитательной работе в вузе, а также заведующими выпускающих кафедр. По итогам диагностики в целях повышения эффективности обучения на всех его этапах для студентов проводятся социально-психологические тренинги, индивидуальные консультации и дополнительные учебные занятия, ориентированные на составления личностного вектора самосовершенствования [4].

Другая проблема состоит в том, что вчерашние школьники, покинувшие привычную среду, помимо новой для них формы организации образовательного процесса, сталкиваются еще и с необходимостью решать большое число задач и улаживать проблемы, возникающие в связи с началом студенческой жизни, с ее социально-экономической неустроенностью. С этого момента у студента начинается путь профессионального самоопределения, на котором без помощи преподавателей и администрации вуза справиться с такими трудностями ему будет весьма сложно.[5]

Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» [6], вступивший в силу с 1 января 2017 года, предусматривает для ассистентов, старших преподавателей и доцентов как обязательные трудовые действия по консультированию студентов и их родителей по вопросам профессионального самоопределения, профессионального развития, профессиональной адаптации на основе наблюдения за освоением ими профессиональной компетенции. Также, указанным стандартом [6] предусмотрено требование к умению преподавателя вуза «использовать средства педагогической поддержки профессионального самоопределения и профессионального развития обучающихся», а значит, он должен знать «современные практики, содержание, формы и методы деятельности по вопросам профессионального самоопределения, профессиональной адаптации и профессионального развития в процессе освоения учебного курса».

Все это еще раз подчеркивает значимость проблем и разработок для их разрешения по данному вопросу не только на уровне опыта, но и педагогического моделирования.

Однако, важнейшим требованием к образовательным организациям, осуществляющим подготовку специалистов для атомной отрасли, является ориентация образовательной деятельности не только на формирование у студентов универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, но и качественное изменение в ценностном отношении к будущей профессиональной деятельности, их ориентации на принятые в отрасли актуальные корпоративные ценности. Поэтому в качестве одного из основных подходов в формировании профессионального самоопределения студентов в вузе авторами работы предлагается выделить аксиологический подход, который дает инструменты осуществления отбора ценностей, составляющих аксиологическое ядро профессионального самоопределения.

Важно обратить внимание на то, что в контексте педагогики высшей школы вуз как социальный институт создает условия для проявления обучающимся его ценностно-смыслового отношения к жизни. При этом акцент делается на ценностях его будущей профессии. Поэтому необходимо определить пути выявления оптимальных социально-педагогических условий ценностного самоопределения студентов, в том числе и его профессиональную составляющую. Кроме того, для формирования системы профессиональных ценностей и ценностных ориентаций, образующих основу мотивации профессионального развития, необходимо изучить пути их трансляции в рамках обучения в образовательной организации. Все это позволяет создать условия для формирования у выпускников устойчивой системы ценностных ориентаций, которая в дальнейшем будет определять не только его профессиональный, но и во многом жизненный путь.

Особое внимание при формировании и развитии профессионального самоопределения будущих специалистов атомной отрасли в процессе обучения в вузе необходимо уделять приобщению их к корпоративным ценностям ГК «Росатом». Это способствует лучшему пониманию внутренних источников, связей, механизмов развития, которые необходимы для обеспечения более глубокого уровня интериоризации внешних явлений – поступков, поведения и связанных с осознанием условий самоорганизации личностных структур сознания в профессиональной деятельности. Каждая из шести ценностей («Безопасность», «Ответственность за результат», «Эффективность», «Единая команда», «Уважение», «На шаг впереди») отражает эталоны поведения, поскольку именно посредством ценностных ориентаций формируются стандарты и нормы, определяется иерархия жизненно-значимых целей, а также выбор методов их достижения, обеспечивая преемственность определенного типа поведения и деятельности работников организации [7].

Кроме того, А.А. Гавреев, рассматривая ценностные аспекты мотивации профессиональной деятельности и их особенности, выделяет особое место в структуре мотивации ценностям и ценностным ориентациям, определяя их роль в качестве самостоятельных и значимых регуляторов трудовой активности. Он отмечает, что успешно сформировать положительные профессиональные ценности можно лишь с одновременным изменением базовых условий жизни и системы аксиологических представлений студентов [8].

Формирование профессионального самоопределения студентов, ориентированных на работу в атомной отрасли, на примере актуальных ценностей ГК «Росатом» важно и потому, что в вузе данный процесс может проходить в ситуации неопределенности: прошлый опыт обучающегося перестает быть значимым, а новый еще отсутствует. Для студента возникает проблема: необходимо не просто привыкнуть к переменам, а выработать новые подходы к реализации деятельности, новый образ, соответствующий будущей профессии [9]. Именно поэтому, в формировании профессионального самоопределения студентов в вузе нами выделяется аксиологический аспект, поскольку аксиологический потенциал личности есть явление динамическое, характеризующееся наличием в нем устойчивой иерархии ценностных ориентаций, определяющих характер жизнедеятельности [10].

Во многих вузах в настоящее время проводятся исследования по данной проблеме и наработан определенный практический опыт. Как показали наши исследования, в формировании профессионального самоопределения и профессионального развития большую роль играет мотивация профессионального самосовершенствования, которая представляет собой весьма сложную функциональную систему с взаимосвязанными элементами: «мотивация самопознания», «мотивация планирования самосовершенствования», «мотивация реализации программы самосовершенствования и самоконтроля». При этом, изменение мотивационной сферы будущих специалистов и процесс их личностного самосовершенствования опосредован адекватным или неадекватным осознанием ценностных отношений личности к своей будущей профессиональной деятельности, особенностей самоидентификации как специалиста [11].

Учитывая, что определяющая тенденция развития мотивации профессионального самосовершенствования происходит на основе целенаправленного моделирования «ситуаций самосовершенствования», при которых будущие специалисты постоянно сталкиваются с необходимостью активного расширения и применения уже имеющихся знаний, умений и навыков, ставятся в условия, требующие от них постоянного проявления формируемых профессиональных компетенций и профессионально-значимых личностных качеств, была построена теоретическая модель оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов (рисунок 1). В ней нашли свое отражение новые ценностно-нормативные тенденции атомной отрасли.

Рис. 1. – Модель оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов

В соответствии с данной моделью вся организация образовательного процесса рассматривается с точки зрения ценностей, связанных с возможностями удовлетворения потребностей студентов в правильном профессиональном самоопределении. При этом, как определяет Е.В. Яковлев для любого педагогического исследования, статус аксиологического подхода задает разнообразие реализуемых функций [12].

В процессе формирования профессионального самоопределения студентов данные функции реализуются следующим образом: гностическая – через выявление социально и профессионально значимых ценностей для работников атомной отрасли; ориентировочная –путем выбора ценностей для удовлетворения потребностей в профессиональной сфере; информационная – посредством ориентации в многообразии значимых ценностей; оценочная путем установления иерархических соотношений между ценностями; прогностическая – как определение перспектив присвоения ценностей; технологическая – посредством выявления путей, методов и средств формирования ценностей; интегративная – через согласование социально и профессионально значимых ценностей, педагогического процесса и личностных требований. Реализация указанных функций не только обеспечивает определение и структурирование социально значимых и профессиональных ценностей, которые ложатся в основу ценностно-ориентированного образовательного процесса, но и выявить способы их овладения студентами [12].

Все это позволяет упорядочить образовательный процесс в вузе, ориентированный на формирование профессионального самоопределения и профессионального развития студентов в соответствии с представленной моделью.

Целевой блок в данной модели определен однозначно – повышение уровня профессионального самоопределения студентов как выстраивание эталонного образа профессионала в соответствии с ценностями ГК «Росатом». Основные характеристики отбора содержания в данной модели представлены аксиологическим, когнитивным, мотивационным и деятельностно-практическим компонентами.

Принципы, формы и методы реализации содержания определяются как образовательными и профессиональными стандартами, т.е. направлены на формирование компетенций соответствующих трудовым действиям специалистов данного направления, так и актуальными нормативно-правовыми документами Минобрнауки России. В частности, новый «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» определяет, что при проведении занятий образовательная организация должна обеспечить развитие у обучающихся навыков командной работы, межличностной коммуникации, принятия решений, лидерских качеств с учетом особенностей профессиональной деятельности выпускников и потребностей работодателей [13].

Деятельностно-практический компонент в формировании профессионального самоопределения студентов проявляется не только в отборе содержания, но и в организации их практической деятельности. При этом необходимо учитывать, что согласно Н.С. Пряжникову, профессиональное самоопределение реализуется на следующих уровнях: самоопределение в конкретной трудовой функции; самоопределение на конкретном трудовом посту; самоопределение на уровне конкретной специальности; самоопределение в конкретной профессии [14]. Кроме того, профессиональное самоопределение, в отличие от личностного, предполагает определение конкретной деятельности через условия и средства труда, специфику межличностных производственных отношений, ответственности за предполагаемую работу.

По мнению авторов, реализация в вузе необходимых педагогических и организационных условий (ценностное взаимодействие преподавателей-практиков (ведущих специалистов промышленных предприятий г. Волгодонска) и студентов, основанное на ценностях профессии; применение личностно-ориентированных образовательных технологий; содержательное наполнение социально-педагогического пространства вуза) будет способствовать эффективному формированию профессионального самоопределения студентов. Поэтому в соответствии с представленной моделью и на основе аналогичного опыта коллег [15], в вузе разработана и функционирует программа содействия формированию профессионального самоопределения студентов на основе аксиологического подхода с ориентацией на ценности ГК «Росатома».

Так когнитивный компонент реализации содержания решает задачи формирования компетенций и представления о содержании профессиональной деятельности через курсы лекционных и практических занятий, тематические круглые столы, деловые игры, тренинги, прохождение практики на предприятиях ГК «Росатом». Мотивационный компонент реализации содержания направлен на осознание и принятие ценностей и мотивов профессионального самоопределения студентами посредством их включения в образовательную деятельность вуза через:

– подготовительный модуль, содержащий входной контроль по базовым дисциплинам, комплекс адаптационных мероприятий, анализ готовности и мотивации к обучению в вузе и профессиональной деятельности по выбранному направлению;

– повышение мотивации к профессиональной деятельности в процессе изучения отдельных дисциплин (например, «Культура безопасности»), встреч с работодателями, экскурсиями на предприятия, при прохождении практик на отраслевых предприятиях.

На реализацию и закрепление в деятельности мотивов профессионального самоопределения направлен деятельностно-практический компонент модели, где наиболее значимыми мероприятиями являются участие студентов в Днях карьеры ГК «Росатом», Турнире молодых профессионалов «ТеМП», чемпионате рабочих профессий WorldSkills, отраслевом чемпионате профессионального мастерства сотрудников предприятий ГК «Росатом» Atomskills и др.

Таким образом, можно сделать вывод, что реализация программы содействия формированию профессионального самоопределения будущих специалистов атомной отрасли с учетом аксиологического подхода нацелена на развитие высокого уровня понимания и приобщения студентов к корпоративным ценностям, что способствует развитию профессионально ориентированной, социально адаптированной и интеллектуально активной личности выпускника. Данная программа представляет собой динамически развивающуюся педагогическую систему. Вектор ее развития направлен от суммативного к органически целостному состоянию, в полной мере соответствует новому подходу внедрения единой корпоративной культуры в ГК «Росатом».

Библиография
1.
Руденко В.А., Томилин С.А., Василенко Н.П. Основные проблемы организации подготовки специалистов для атомной отрасли в условиях внедрения профессиональных стандартов // Глобальная ядерная безопасность. 2016. № 3 (20). С.80-87.
2.
Государственная корпорация «Росатом»: яркий старт твоей карьеры! Кто приходит в Росатом [Электронный ресурс].URL: www.rosatom.ru.
3.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года. URL:http://zakon-ob-obrazovanii.ru.
4.
Руденко В.А., Василенко И.С. Мотивация профессионального самосовершенствования работников атомной отрасли средствами внедрения ценностей Госкорпорации «Росатом» // Глобальная ядерная безопасность. 2016. №2 (19) С.77-82.
5.
Лобковская Н.И., Томилин С.А., Евдошкина Ю.А. Психолого-педагогические аспекты адаптации первокурсников, получающих высшее образование на базе среднего профессионального //Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014. № 2 (30). URL: http://scientific-notes.ru/pdf/035-021.pdf.
6.
Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (утвержден приказом Минтруда России от 8 сентября 2015 г. N 608н). URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.004.pdf.
7.
Руденко В.А., Василенко Н.П. Культура безопасности в системе ценностей Госкорпорации «Росатом» // Глобальная ядерная безопасность. 2016. №1(18). С.118-122.
8.
Гавреев А.А. Ценностные аспекты мотивации профессиональной деятельности: Дисс. канд. соц. наук – Москва: ГУУ, 2006. 186с. URL: http://www.dissercat.com.
9.
Солодова Г.Г. Влияние педагогической культуры изменяющегося социума на становление профессионального самоопределения студентов вуза // Вестник КемГУ. 2011. № 4 (48). С.103-108.
10.
Кирьякова А.В. Закономерности развития аксиологического потенциала личности студента // Международный журнал экспериментального образования. 2010. №11. С.110-111.
11.
Василенко И.С. Динамика мотивации профессионального самосовершенствования в инновационном процессе: Дисс. канд. соц. наук – Ростов-на-Дону: РГПУ, 2003. 192с. URL: http://www.dissercat.com/content/dinamika-motivatsii-professionalnogo-samosovershenstvovaniya-v-innovatsionnom-protsesse.
12.
Яковлев Е.В. Реализация аксиологического подхода в педагогическом исследовании //Вестник ЮУрГУ. 2012. № 4. С.26-29.
13.
Проект приказа Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры». URL:http://www.fgosvo.ru/uploadfiles/proekty%20doc/PP_newor.pdf.
14.
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников. – Москва: Издательский центр «Академия», 2008. 320 с.URL: http://psychlib.ru/mgppu/PPs-2008/PPs-320.htm.
15.
Лесина О.В. Аксиологический подход в исследовании профессионального само-определения – будущих специалистов атомной отрасли // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал). 2015. №8(52). С.335-343. URL: http://journal-s.org/index.php/sisp/article/view/7207.
References (transliterated)
1.
Rudenko V.A., Tomilin S.A., Vasilenko N.P. Osnovnye problemy organizatsii podgotovki spetsialistov dlya atomnoi otrasli v usloviyakh vnedreniya professional'nykh standartov // Global'naya yadernaya bezopasnost'. 2016. № 3 (20). S.80-87.
2.
Gosudarstvennaya korporatsiya «Rosatom»: yarkii start tvoei kar'ery! Kto prikhodit v Rosatom [Elektronnyi resurs].URL: www.rosatom.ru.
3.
Federal'nyi zakon «Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federatsii» N 273-FZ ot 29 dekabrya 2012 goda s izmeneniyami 2017-2016 goda. URL:http://zakon-ob-obrazovanii.ru.
4.
Rudenko V.A., Vasilenko I.S. Motivatsiya professional'nogo samosovershenstvovaniya rabotnikov atomnoi otrasli sredstvami vnedreniya tsennostei Goskorporatsii «Rosatom» // Global'naya yadernaya bezopasnost'. 2016. №2 (19) S.77-82.
5.
Lobkovskaya N.I., Tomilin S.A., Evdoshkina Yu.A. Psikhologo-pedagogicheskie aspekty adaptatsii pervokursnikov, poluchayushchikh vysshee obrazovanie na baze srednego professional'nogo //Uchenye zapiski. Elektronnyi nauchnyi zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta. 2014. № 2 (30). URL: http://scientific-notes.ru/pdf/035-021.pdf.
6.
Professional'nyi standart «Pedagog professional'nogo obucheniya, professional'nogo obrazovaniya i dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya» (utverzhden prikazom Mintruda Rossii ot 8 sentyabrya 2015 g. N 608n). URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.004.pdf.
7.
Rudenko V.A., Vasilenko N.P. Kul'tura bezopasnosti v sisteme tsennostei Goskorporatsii «Rosatom» // Global'naya yadernaya bezopasnost'. 2016. №1(18). S.118-122.
8.
Gavreev A.A. Tsennostnye aspekty motivatsii professional'noi deyatel'nosti: Diss. kand. sots. nauk – Moskva: GUU, 2006. 186s. URL: http://www.dissercat.com.
9.
Solodova G.G. Vliyanie pedagogicheskoi kul'tury izmenyayushchegosya sotsiuma na stanovlenie professional'nogo samoopredeleniya studentov vuza // Vestnik KemGU. 2011. № 4 (48). S.103-108.
10.
Kir'yakova A.V. Zakonomernosti razvitiya aksiologicheskogo potentsiala lichnosti studenta // Mezhdunarodnyi zhurnal eksperimental'nogo obrazovaniya. 2010. №11. S.110-111.
11.
Vasilenko I.S. Dinamika motivatsii professional'nogo samosovershenstvovaniya v innovatsionnom protsesse: Diss. kand. sots. nauk – Rostov-na-Donu: RGPU, 2003. 192s. URL: http://www.dissercat.com/content/dinamika-motivatsii-professionalnogo-samosovershenstvovaniya-v-innovatsionnom-protsesse.
12.
Yakovlev E.V. Realizatsiya aksiologicheskogo podkhoda v pedagogicheskom issledovanii //Vestnik YuUrGU. 2012. № 4. S.26-29.
13.
Proekt prikaza Minobrnauki Rossii «Ob utverzhdenii Poryadka organizatsii i osushchestvleniya obrazovatel'noi deyatel'nosti po obrazovatel'nym programmam vysshego obrazovaniya – programmam bakalavriata, programmam spetsialiteta, programmam magistratury». URL:http://www.fgosvo.ru/uploadfiles/proekty%20doc/PP_newor.pdf.
14.
Pryazhnikov N.S. Professional'noe samoopredelenie: teoriya i praktika: ucheb.posobie dlya stud. vyssh. ucheb. zavedenii / N. S. Pryazhnikov. – Moskva: Izdatel'skii tsentr «Akademiya», 2008. 320 s.URL: http://psychlib.ru/mgppu/PPs-2008/PPs-320.htm.
15.
Lesina O.V. Aksiologicheskii podkhod v issledovanii professional'nogo samo-opredeleniya – budushchikh spetsialistov atomnoi otrasli // Sovremennye issledovaniya sotsial'nykh problem (elektronnyi zhurnal). 2015. №8(52). S.335-343. URL: http://journal-s.org/index.php/sisp/article/view/7207.