Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Мамедова Л.В., Хороших П.П., Сергиевич А.А., Гудков Ю.Э. Роль педагога-медиатора в инклюзивной среде общеобразовательной школы

Аннотация: Объектом исследования данной статьи является медиаторная служба в аспекте развития системы инклюзивного образования в общеобразовательной школе. Создание инклюзивной среды способствовало появлению ряда конфликтогенов, которые отражаются на всех участниках образовательного процесса: детях, родителях и педагогах. Педагог-медиатор. как специалист по разрешению конфликтов, может способствовать снятию напряжения как в детском коллективе, где возникают спорные ситуации из-за наличия в коллективе ребенка с ОВЗ, так и среди педагогического коллектива. В статьи рассмотрена методология работы педагога-медиатора с основными участниками образовательного процесса. Особое внимание уделяется принципам работы с детьми с ОВЗ Основным выводом проведенного анализа является сформированная базовая методологическая основа для работы педагога-медиатора в инклюзивной среде. Авторами отмечено, что развитие инклюзивной системы ведет к возникновению ряд конфликтов, полноценное разрешение которых возможно только профессиональными педагогами-медиаторами. при этом в статье подчеркнута специфика работы медиаторной службы в аспекте взаимодействия с ребенком с ОВЗ


Ключевые слова:

медиативная культура, медиатор, конфликт, инклюзия, ОВЗ, педагог, конфликтоген, ребенок, образовательная среда, психологическая безопасность

Abstract: Th e object of the present research is the mediation service as part of developing the inclusive education system at the general education school. Creation of the inclusive environment created a number of confl ictogenic factors that infl uence all participants of the educational process: children, parents and teachers. Being an expert in confl ict resolution, a teacher mediator may help to release tension both in a group of children facing disputable situations as a result of the presence of a child with limited health capacities and in a group of teachers. In this particular article the authors analyze the teacher mediator’s methods of working with the main participants of the educational process. Special attention is paid to the principles of working with children who have limited health capacities. Th e main conclusion of the research is the established basic methodological grounds for the work of a teacher mediator in the inclusive environment. Th e authors note that the development of the inclusive system creates a number of confl icts which can be fully resolved only with the help of professional teacher mediators. Th e authors of the article also underline specifi city of the mediation service as part of interaction with a child who has limited health capacities.


Keywords:

culture of mediation, mediator, confl ict, inclusion, limited health capacities, teacher, confl ictogenic factors, child, education environment, psychological safety.


Эта статья может быть бесплатно загружена в формате PDF для чтения. Обращаем ваше внимание на необходимость соблюдения авторских прав, указания библиографической ссылки на статью при цитировании.

Скачать статью

Библиография
1. Инклюзивное образование. Вып. 5. Методологические рекомендации по организации работы службы сопровождения семей с детьми раннего возраста. Программа занятий детско-родительских интегрированных (инклюзивных) групп. М.: «Школьная книга», 2010. 136 с.
2. Азарнова А.Н. Оценка эффективности профессиональной деятельности медиатора // Мир Науки, Культуры и Образования. 2013. № 5(42) С. 29-30.
3. Гришина Е.А. Особенности коррекции агрессивности подростков в образовательной среде с учетом гендера // Современное образование. 2016. № 2. C. 84 - 94. DOI: 10.7256/2409-8736.2016.2.17344. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_17344.html
4. Перов Е.В. Теория и анализ социальной конфликтогенности общества // Вопросы безопасности. 2013. № 5. C. 67 - 141. DOI: 10.7256/2409-7543.2013.5.2308. URL: http://www.e-notabene.ru/nb/article_2308.html,Ямбург Е.А. Педагогика нон-фикшн // Национальный психологический журнал. 2013. № 3(11) С. 9-19.
5. Маслиева С.Н. Интеграция и инклюзия: парадигмальная характеристика // ИСОМ. 2014. № 2 С. 159-165.
6. Панина Е.А. Методы формирования позитивных паттернов поведения у подростков в конфликтной ситуации // Психолог. 2014. № 5. C. 39-59. DOI: 10.7256/2409-8701.2014.5.13353. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_13353.html
7. Пахалкова А.А. Эмоциональное благополучие как компонент безопасной образовательной среды // Психолог. 2015. № 1. C. 44 - 65. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.1.13783. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_13783.html
8. Соломин В.П., Лавренко А.В., Сморгунова В.Ю. Детские суициды и их предупреждение в российском обществе // Universum: Вестник Герценовского университета. 2012. № 2 С. 184-191.
9. Морозова С.А. Внесудебный способ урегулирования споров в школьной жизни // Universum: Вестник Герценовского университета. 2010. № 1. С. 59-64.
10. Шибаев В.П. Профессиональная педагогическая компетентность: структура, содержание, критерии сформированности // МНКО. 2013. № 5(42) С. 27-29.
References
1. Inklyuzivnoe obrazovanie. Vyp. 5. Metodologicheskie rekomendatsii po organizatsii raboty sluzhby
2. soprovozhdeniya semei s det’mi rannego vozrasta. Programma zanyatii detsko-roditel’skikh
3. integrirovannykh (inklyuzivnykh) grupp. M.: «Shkol’naya kniga», 2010. 136 s.
4. Shibaev V.P. Professional’naya pedagogicheskaya kompetentnost’: struktura, soderzhanie, kriterii
5. sformirovannosti // MNKO. 2013. №5(42) S. 27-29.
6. Morozova S.A. Vnesudebnyi sposob uregulirovaniya sporov v shkol’noi zhizni // Universum: Vestnik
7. Gertsenovskogo universiteta. 2010. №1. S. 59-64.
8. Solomin V.P., Lavrenko A.V., Smorgunova V.Yu. Detskie suitsidy i ikh preduprezhdenie v rossiiskom
9. obshchestve // Universum: Vestnik Gertsenovskogo universiteta. 2012. №2 S. 184-191.
10. Yamburg E.A. Pedagogika non-fikshn // Natsional’nyi psikhologicheskii zhurnal. 2013. №3(11) S. 9-19.
11. Maslieva S.N. Integratsiya i inklyuziya: paradigmal’naya kharakteristika // ISOM. 2014. №2
12. S. 159-165.
13. Panina E.A. Metody formirovaniya pozitivnykh patternov povedeniya u podrostkov v konfliktnoi situatsii
14. // Psikholog. 2014. №5. C. 39-59. DOI: 10.7256/2409-8701.2014.5.13353. URL: http://www.e-notabene.
15. ru/psp/article_13353.html
16. Pakhalkova A.A. Emotsional’noe blagopoluchie kak komponent bezopasnoi obrazovatel’noi sredy //
17. Psikholog. 2015. №1. C. 44 - 65. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.1.13783. URL: http://www.e-notabene.
18. ru/psp/article_13783.html
19. Perov E.V. Teoriya i analiz sotsial’noi konfliktogennosti obshchestva // Voprosy bezopasnosti. 2013. №5.
20. C. 67 - 141. DOI: 10.7256/2409-7543.2013.5.2308. URL: http://www.e-notabene.ru/nb/article_2308.
21. html
22. Grishina E.A. Osobennosti korrektsii agressivnosti podrostkov v obrazovatel’noi srede s uchetom gendera
23. // Sovremennoe obrazovanie. 2016. №2. C. 84 - 94. DOI: 10.7256/2409-8736.2016.2.17344. URL:
24. http://www.e-notabene.ru/pp/article_17344.html
25. Azarnova A.N. Otsenka eff ektivnosti professional’noi deyatel’nosti mediatora // Mir Nauki, Kul’tury i
26. Obrazovaniya. 2013. №5(42) S. 29-30.